Continuing education and teaching practice: interlocutions with teachers of a law course in the pandemic period
DOI:
https://doi.org/10.21527/2179-1309.2024.121.13649Keywords:
College education, Continuing Training, Law course, PandemicAbstract
The expansion of higher education, especially in the last three decades, has placed as a backdrop the concern with teacher training. In this context, the research is structured from the investigative problem: how do professors of the Bachelor's Degree in Law at a Community University of Santa Catarina perceive the importance of continuing education for their teaching activity? The objective is to analyze the perception of teachers regarding continuing education and their teaching practices, in view of the pandemic scenario. This is a qualitative, exploratory, descriptive and interpretive research, with an analytical approach and a hypothetical-deductive method. Twelve teachers were interviewed using the focus group technique. The collected data were organized in the Atlas TI software and submitted to Bardin's Content Analysis (1977), considering the following categories: course and identification, online classes and pandemic, competence movements, active methodologies, teacher training and expectations . The results show that the participants have pedagogical weaknesses that can be “improved” with continuing education programs and that the Covid-19 pandemic has destabilized the teaching-learning processes, making it difficult to evaluate and develop pedagogical practices that motivate students to participate in classes.
References
BACKES, D. S.; COLOME, J. S.; ERDMANN, R. H.; LUNARDI, V. L. Grupo focal como técnica de coleta e análise de dados em pesquisas qualitativas. Revista o Mundo da Saúde, São Paulo, v. 4, p. 438-442, 2011. Disponível em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/artigos/grupo_focal_como_tecnica_coleta_analise_dados_pesquisa_qualitativa.pdf. Acesso em: 10 jun. 2019.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.
BEHRENS, Marilda Aparecida. Docência universitária: formação ou improvisação? Revista de Educação, Santa Maria, v, 36, n. 3, p. 441-453, set./dez. 2011.
BENINCÁ, Elli. Formação continuada. In: BENINCÁ, Elli; CAIMI, Flávia Eloisa (org.). Formação de professores: um diálogo a teoria e a prática. Passo Fundo: UPF, 2002a.
BENINCÁ, Elli. O senso comum pedagógico: práxis e resistência. Tese (Doutorado em educação). Porto Alegre: UFRGS, 2002b.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/70320/65.pdf. Acesso em: 12 jun. 2018.
BRASIL. Plano Nacional de Educação (2014-2014). Brasília, DF: Câmera dos Deputados, 2014.
DALBOSCO, C. A. Educação superior e os desafios da formação para a cidadania democrática. Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior, v. 20, n. 1, p. 45-60, 2015. Disponível em: http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php/avaliacao/article/view/2169. Acesso em: 5 set. 2021.
DOURADO, Luiz Fernandes. Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica: concepções e desafios. Educação e Sociedade, Campinas, v. 36, n. 131, p. 299-324, abr./jun. 2015.
FÁVERO, Altair Alberto. Desafios teóricos-metodológicos da avaliação nos processos educativos. Roteiro, Joaçaba, SC, edição especial, p. 85-100, 2015.
FÁVERO, Altair Alberto; PAGLIARIN, Lidiane Limara Puiati. A formação continuada de professores da educação superior: um estudo das legislações nacionais. Revista Práxis Educacional, v. 17, n. 44, p. 1-20, jan./mar. 2021.
FÁVERO, Altair A; AGOSTINI, Camila C; UANGNA, Elia Maria L; RIGONI, Larissa M. Grupo focal: uma análise do planejamento e execução em foco na utilização em ambientes virtuais. In: FÁVERO, Altair Alberto; TONIETO, Carina; BUKOWSKI, Chaiane; CENTENARO, Junior (org.). Pesquisas em políticas educacionais: perspectivas metodológicas. Porto Alegre: Livrologia, 2023.
FÁVERO, Altair Alberto. A práxis benincaniana na formação continuada de professores. In: MÜHL, Eldon Henrique; MARCON, Telmo (org.). Formação de educadores-pesquisadores: contribuições de Elli Benincá. Passo Fundo: EDIUPF, 2022. Disponível em: https://www.feirabeu.com.br/product-page/forma%C3%A7%C3%A3o-de-educadores-pesquisadores-contribui%C3%A7%C3%B5es-de-elli-beninc%C3%A1 Acesso em: 18 dez. 2023.
FLICK, Uwe. Uma introdução à pesquisa qualitativa. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.
GATTI, Bernardete. Análise das políticas públicas para a formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, jan./abr. 2008.
GATTI, Bernardete. Formação de professores e carreira: problemas e movimento de renovação. Campinas: Autores Associados, 1997.
GATTI, Bernadete Angelina. Grupo focal na pesquisa em ciências sociais e humanas. Porto Alegre: Liber Livros, 2012.
GODOI, C. K.; BANDEIRA-DE-MELLO, R.; SILVA, A. B. (org.). Pesquisa qualitativa em estudos organizacionais: paradigmas, estratégias e métodos. São Paulo: Saraiva, 2006.
GODOY, A. S. Introdução à pesquisa qualitativa e suas possibilidades. Rev. Adm. Empres., v. 35, n. 2, p. 57-63, 1995.
JUNGES, Kelen dos Santos; BEHRENS, Marilda Aparecida. Práticas docentes no Ensino Superior: a formação pedagógica como mobilizadora de mudança. Perspectiva, Florianópolis, v. 33, n. 1. 285-317, jan./abr. 2009.
MACEDO, Lino de. Situação-Problema: forma e recurso de avaliação, desenvolvimento de competências e aprendizagem escolar. In: PERRENOUD, Philippe et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MARCELO GARCIA, Carlos. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísfo/Revista de Ciências da educação, n. 8, jan./abr. 2009.
MARCELO GARCIA, Carlos. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, 1999.
NEUENFELDT, Derli Juliano; SCHUCK, Rogério José SCHUCK; PAVAN, Isabel. Aulas virtualizadas no ensino superior: ainda precisamos do corpo para ensinar e aprender? Revista Contexto & Educação, Ijuí: Editora Unijuí, n. 116, jan./abr. 2022.
NÓVOA, António (org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
NÓVOA, António. Professores. Imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.
NÓVOA, António. Profissão professor. Porto: Editora Porto, 1995.
PEREIRA, Júlio Emílio Diniz. A pesquisa dos educadores como estratégia para construção de modelos críticos de formação docente. In: PEREIRA, Júlio Emílio Diniz; ZEICHER, K. M. (org.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
PERRENOUD, Philippe. A formação de professores no século XXI. In: PERRENOUD, Philippe et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.
PERRENOUD, Philippe. Profissionalização do professor e desenvolvimento de ciclos de aprendizagem. Cadernos de Pesquisa, n. 108, nov. 1999.
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 2000.
PIMENTA, Selma G. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: PIMENTA, Selma G. (org.). Saberes pedagógicos e atividades docente. São Paulo: Cortez, 2008.
SILVA, M. R.; SCHEIBE, L. Reforma do Ensino Médio: pragmatismo e lógica mercantil. Retratos da Escola, v. 11, p. 19-35, 2017.
SCHLEMMER, Eliane; OLIVEIRA, Cézar; MENEZES, Janaina. O habitar do ensinar e do aprender em tempos de pandemia e a virtualidade de uma educação OnLife. Revista Práxis Educacional, Bahia, v. 17, n. 45, p. 1-25, abr./jun. 2021.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
TARDIF, Maurice. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 2012.
TENES, Talita Molina Lopes; WERNER, Elias Terra. Iniciação à docência: a importância da construção de saberem relacionados à prática docente. Revista Contexto & Educação, Ijuí: Editora Unijuí, n. 116, jan./abr. 2022.
TREVISOL, Marcio G.; SCHOENARDIE, Davi A. Panorama da teoria das competências no ensino superior: análise do banco de teses e dissertações da Capes. Revista Educação Online, Rio de Janeiro, n. 41, p. 85-107, set./dez. 2022.
TREVISAN, A. L.; ALBERTI, D. Formação docente na perspectiva da pedagogia das competências. Roteiro, v. 40, n. 2, p. 311-332, 2015. Disponível em: https://portalperiodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/6939. Acesso em: 7 dez. 2021.
VALENTE, José A.; BIANCONCINI, Maria Elizabeth; GERALDINI, Alezandra F. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 52, p. 455-478, abr./jun. 2017.
VÁZQUEZ, A. S. Filosofia da práxis. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1977.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Revista Contexto & Educação
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
By publishing in Revista Contexto & Educação, authors agree to the following terms:
All works are published under the Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0), which allows:
Sharing — to copy and redistribute the material in any medium or format;
Adaptation — to remix, transform, and build upon the material for any purpose, even commercially.
These permissions are irrevocable, provided that the following terms are respected:
Attribution — authors must be properly credited, a link to the license must be provided, and any changes made must be indicated.
No additional restrictions — no legal or technological measures may be applied that legally restrict others from doing anything the license permits.
Notices:
The license does not apply to elements that are in the public domain or covered by legal exceptions.
The license does not grant all necessary rights for specific uses (e.g., image rights, privacy, or moral rights).
The journal is not responsible for the opinions expressed in the articles, which are the sole responsibility of the authors. The Editor, with the support of the Editorial Board, reserves the right to suggest or request modifications when necessary.
Only original scientific articles presenting research results of interest that have not been previously published or simultaneously submitted to another journal with the same purpose will be accepted.
Mentions of trademarks or specific products are intended solely for identification purposes and do not imply any promotional relationship by the authors or the journal.
License Agreement (for articles published from October 2025): Authors retain the copyright to their article and grant Revista Contexto & Educação the right of first publication.
