Percepções de pedagogas sobre o ensino de ciências nos anos iniciais de Pelotas/RS - Brasil
DOI:
https://doi.org/10.21527/2179-1309.2026.123.17947Palavras-chave:
Ensino de Ciências, Anos Iniciais, Formação de Professores, Prática PedagógicaResumo
O ensino de Ciências desempenha um papel importante no desenvolvimento da Alfabetização Científica, podendo promover, desde os primeiros anos de escolarização, não apenas a apropriação de novos saberes, mas também o desenvolvimento de cidadãos com pensamento investigativo, despertando a curiosidade. Este processo vai além da simples reprodução de conceitos científicos, preparando o indivíduo para atuar de forma crítica em uma sociedade científica e tecnológica. Logo, este trabalho objetiva investigar as percepções e experiências de três professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de escolas públicas do município de Pelotas/RS sobre o ensino de Ciências e suas compreensões acerca dos aspectos necessários para a efetiva implementação dos conceitos científicos na prática pedagógica. A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e para a coleta de dados utilizou-se entrevista semiestruturada. Os resultados foram analisados por meio de Análise de Conteúdo, processo no qual emergiram três categorias a priori. Para este trabalho será apresentada e analisada uma das categorias de análise denominada “Ensino de Ciências nos Anos Iniciais” e sua respectiva subcategoria. Os resultados indicaram que, apesar das dificuldades sentidas pelas professoras, todas reconhecem a importância do ensino de Ciências no estímulo à curiosidade e ao pensamento crítico. As docentes relataram também utilizar diferentes estratégias de ensino para trabalhar Ciências. Uma das professoras, além da formação em Pedagogia, também é formada em Ciências Biológicas, fato que talvez influencie sua preferência por atividades experimentais, enquanto as demais docentes indicaram diversificar mais suas práticas por meio da utilização de um maior número de recursos didáticos.
Referências
ALMEIDA, Sheila Alves. Perfil e prática docente das professoras que ensinam Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Instituto Federal de Mato Grosso, Campus Confresa. Revista Prática Docente. v. 4, n. 2, p. 578-593, jul/dez 2019.
ARAGÃO, Susan Bruna Carneiro. A Alfabetização Científica na formação inicial de professores de Ciências: análise de uma Unidade Curricular planejada nessa perspectiva. São Paulo, 2019.
ARAÚJO, Cristina Cardoso de. Práticas Docentes no Ensino de Ciências Naturais. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização. Caderno 08 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2015.
AULER, Décio; BAZZO, Walter Antonio. Reflexões para a implementação do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Ciência & Educação, v.7, n.1, p.1-13, 2001.
BEHRENS, Marilda Aparecida; OLIARI, Anadir Luiza Thomé. A evolução dos paradigmas na educação: do pensamento científico tradicional a complexidade. Diálogo Educ., Curitiba, v. 7, n. 22, p. 53-66, set./dez. 2007.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Documento preliminar. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: index.php. Acesso em: 6 mai. 2024.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP Nº 1/2006, de 15 de maio de 2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura Conselho Nacional de Educação – Conselho Pleno, Brasília, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf. Acesso em: 6 mai. 2024.
CUNHA, Maria Borin da. O movimento Ciência/Tecnologia/ Sociedade (CTS) e o ensino de Ciências: condicionantes estruturais. Revista Varia Scientia v. 06, n. 12, p. 121-134. 2006.
DELIZOICOV, Nadir Castilho; SLONGO, Iône Inês Pisson. O ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: elementos para uma reflexão sobre a prática pedagógica. Série-Estudos - Periódico do Programa de Pós-Graduação em Educação da UCDB Campo Grande, MS, n. 32, p. 205-221, jul./dez. 2011.
GABINI, Wanderlei Sebastião; DINIZ, Renato Eugênio da Silva. O ensino de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: uma discussão envolvendo a formação e o trabalho docente. In: VIVEIRO, Alessandra A.; ZANCUL, Maria Cristina de Senzi; FERNANDES, Rebeca C. A. Ensino de Ciências para Crianças: fundamentos, práticas e formação de professores. v. 2. Itapetininga: Edições Hipótese, 2021. Cap. 10, p. 179-194.
GONÇALVES, Emerson Nunes da Costa; COMPIANI, Maurício; JÚNIOR, Carlos Alberto de Oliveira Magalhães. Inserção de professores alfabetizadores nos diálogos CTSA: análise de uma proposta de formação continuada por práticas colaborativas. Revista Valore, Volta Redonda, 6 (Edição Especial): 533-545, 2021.
LORENZETTI, Leonir; DELIZOICOV, Demétrio. Alfabetização Científica no contexto das séries iniciais. ENSAIO – Pesquisa em Educação em Ciências. Volume 03 / Número 1 – Jun. 2001.
LORENZETTI, Leonir. A promoção e avaliação da alfabetização científica nos Anos Iniciais. In: VIVEIRO, Alessandra A.; NETO, Jorge Megid. Ensino de Ciências para Crianças: fundamentos, práticas e formação de professores. Itapetininga: Edições Hipótese, Cap. 1, p. 09-26, 2020.
LIMA, Maria Emília Caixeta de Castro; MAUÉS, Ely. Uma releitura do papel da professora das séries iniciais no desenvolvimento e aprendizagem de Ciências das crianças. Rev. Ensaio, Belo Horizonte, v.08, n.02, p.184-198, jul-dez, 2006.
MALDANER, Lauren Linck Nilson; BOER, Noemi; ROSA, Cleci T. Werner da. Ensino de Ciências nos Anos Iniciais: perspectivas históricas e práticas. Revista Insignare Scientiae. v. 6 n. 3, Edição Especial: “Ekos do Sul: pesquisas e relatos de Educação em Biologia”, p. 08 a 26, 2023.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (Org.). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. 21º ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2002.
PICCOLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo e corporeidade. Erechim: Edelbra, 2012.
ROMANATTO, Mauro Carlos, VIVEIRO, Alessandra Aparecida. Alfabetização Científica: um direito de aprendizagem. In: Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ciências da Natureza no Ciclo de Alfabetização. Caderno 08/ Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2015.
SHEN, Benjamim S. P. Science Literacy. American Scientist, v. 63, p. 265-268, may.-jun, 1975.
VIECHENESKI, Juliana Pinto; CARLETTO, Marcia. Por que e para quê ensinar ciências para crianças. R. B. E. C. T., v. 6, n. 2, mai-ago. 2013.
ZANCUL, Maria Cristina de Senzi. Ensino de ciências para crianças: alguns apontamentos para possíveis reflexões. In: VIVEIRO, Alessandra A.; NETO, Jorge Megid. Ensino de Ciências para Crianças: fundamentos, práticas e formação de professores. Itapetininga: Edições Hipótese, Cap. 2, p. 27-44, 2020.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2026 Ênya Caroline Jacobsen, Francele de Abreu Carlan, Caroline Terra de Oliveira
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Ao publicar na Revista Contexto & Educação, os autores concordam com os seguintes termos:
Os trabalhos seguem a licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), que permite:
Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer meio ou formato;
Adaptar — remixar, transformar e criar a partir do material para qualquer fim, inclusive comercial.
Essas permissões são irrevogáveis, desde que respeitados os seguintes termos:
Atribuição — os autores devem ser devidamente creditados, com link para a licença e indicação de eventuais alterações realizadas.
Sem restrições adicionais — não podem ser aplicadas condições legais ou tecnológicas que restrinjam o uso permitido pela licença.
Avisos:
A licença não se aplica a elementos em domínio público ou cobertos por exceções legais.
A licença não garante todos os direitos necessários para usos específicos (ex.: direitos de imagem, privacidade ou morais).
A revista não se responsabiliza pelas opiniões expressas nos artigos, que são de exclusiva responsabilidade dos autores. O Editor, com o apoio do Comitê Editorial, reserva-se o direito de sugerir ou solicitar modificações quando necessário.
Somente serão aceitos artigos científicos originais, com resultados de pesquisas de interesse que não tenham sido publicados nem submetidos simultaneamente a outro periódico com o mesmo objetivo.
A menção a marcas comerciais ou produtos específicos destina-se apenas à identificação, sem qualquer vínculo promocional por parte dos autores ou da revista.
Contrato de Licença (para artigos publicados a partir de outubro/2025): Os autores mantém os direitos autorais sobre seu artigo, e concedem a Revista Contexto & Educação o direito de primeira publicação.
